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淺談小學英語作業的布置

來源:本網 發表日期:2013-04-22 15:20:14

韶關市十里亭五里河小學  民進湞江區聯合支部  周美連

                                  

隨著社會的不斷進步,人們對物質的追求也有了較大的改變,不光要快樂的工作還要有精神上的享受,而我們學生也何苦不是和我們的想法一樣嗎?作為我們教師,要自己的學生成績好,不光表現在我們的日常的常規教學上,更重要的是讓你所教的學生愿意喜歡你的課和你分配的家庭作業!學生的絕大部分時間在家,所以我們靈活布置作業顯得尤其重要!

《英語課程標準》指出,基礎教育階段英語課程的任務之一是:激發和培養學生學習英語的興趣,使學生樹立自信心,養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略,發展自主學習的能力和合作精神。課堂教學是達成這一任務的主陣地,而英語作業則是課堂教學的延伸和補充。小學英語作業的目的是讓學生快樂地完成作業,從作業中取得成就感從而反作用于課堂學習,提高英語學習效率。

小學英語課外作業的現狀分析

在我以往的教學實踐中發現,教師在課外作業設計上存在這樣的問題:"一種"形式:新授結束,要求學生抄寫課文中要求"四會"掌握的單詞、詞組或句子。"一個"目標:通過反復抄這些單詞和句子,讓學生掌握他們的書寫形式,能夠在聽寫、測驗和考試時應答如流。"一樣"任務:布置給學生的課外作業,每位同學都必須做的,不管什么理由,少抄都視為"偷懶"行為,多抄則是"沒聽清楚老師的交待。"主觀上并不愿意完成,但迫于對教師、家長的畏懼又不得不完,在深入實施素質教育的今天,"面向全體學生,為學生的全面發展和終身發展奠定基礎"因此,改進小學英語課外作業布置,促使基礎教育改革全方位進行,具有重要的意義。因此,我在實際教學中嘗試改革傳統的英語作業方式,努力設計開放式的小學英語作業,以下我談談我個人布置作業的幾點:

一.貼和畫作業的布置

學習英語需要一定的詞匯量,如果讓學生死記英語單詞,他們會產生厭煩心理,而記單詞又是學生最害怕和頭痛的事情。我們可以根據小學生的生理和心理特點,把學生的思維直接與感性經驗聯系起來,把學習內容形象化。我們可以讓學生自己畫圖片,上半部分畫畫,下半部分寫單詞。另外,課文中的英語大部分和日常生活緊密相關。學過這類單詞后,我們可以布置他們為這些物品貼標簽,這樣抽象的單詞與形象的圖片、實物聯系起來,學生記單詞就會容易得多。上課時,可以讓學生拿出自己制作的圖文并茂的單詞卡片操練句型,老師也可以借用學生制作的圖片作為教具,真所謂一舉三得。而且,當老師借用某個學生制作的圖片時,讓學生體驗了成功,幫助學生建立起成功自我意象,可以促使學生動眼、動耳、動口、動手、動腦、動心、動情,從而促進學生全面、主動發展。畫一畫這種形式讓學生手、腦、口并用,記憶單詞的效果較好

說和演的作業

我們學習語言的目的是為了交流,只有在實踐的過程中,語言的魅力才會顯現出來。使學生掌握初步運用英語進行交際的能力是小學英語教學的目的之一。比如,把學過的歌曲唱給父母聽,把有節奏的歌謠說給父母聽,或和父母開展對話,每次情況都記錄下來作為家庭作業,在這樣的交流中,成功的喜悅自然會增加他們學習的勁頭。另外,我們的教材都設有一定的情景,與其讓學生死記硬背課文,倒不如讓他們組成對子把課文表演出來,這樣既可以促進新舊知識的滾動,也給學生提供了充分發揮個性的平臺。演一演通過合作性集體學習活動,學生之間不僅可以相互促進、共同提高,而且可以進一步互相理解、互相尊重。小學生喜歡群體活動,讓幾個學生回家準備對話正符合他們年齡特點,能激發學生自我表現的欲望,促進他們課外自覺認真地操練句型。在表演對話時,學生會添加自己認為合理的內容,有了自由發揮的空間,學生的創新能力就會得到培養,語言的交流也得到了強化。

三、寫和編的結合

無論什么學科寫的作業還是很有必要的,學生已經初步掌握了書寫的基本規范和格式,我們就可以布置一些學生感興趣的寫一寫的作業,如:抄寫精美的英語句,制作英語手抄報,等等。并把作品在學校櫥窗里展覽,給全校學生提供了一次互相學習的機會,也對英語學習良好氛圍的營造起了積極的推動作用。當然,只要老師做一個有心人,富有童趣而又有實效的課外作業還是層出不窮的,如,做字母卡片,畫鬧鐘、說時間,找物體、貼單詞。

.聽寫作業的巧妙布置

說到聽寫單詞或詞組對學生而言是最基本的;也是最讓教師頭痛的一項教學,椐調查大部分學生不愛英語的原因很簡單就是不愿意背單詞和課文,如果我們作為教育工作者只要用心去想,辦法其實和簡單,以往傳統的聽寫就只是教師單一的操縱所以缺乏興趣,重要的是要形式多樣化,在我的教學中學生很愿意聽寫,如在課堂上可以采用競爭的方式評出成績好的學生扮演老師角色報聽寫,充分體現學生的主要地位,老師也輕松。其次要可以把聽寫作業布置給家長,既體現了家長對孩子的負責又體現了親子合作,而我主要檢查簽名就可以完成任務。難道不是一舉兩得嗎?當然在此不一一舉例了。

.作業中找和記的體現

老師要告訴我們的學生做一個有心人,布置他們自己隨意去收集、摘抄身邊的英語。學生興趣盎然,反饋回來的作業內容也十分豐富。如在家搜集一些和課文有關的內容。在教三年級英語下冊unit9單元的句型“What do you want to eat/drink?”時我通常會布置學生和家長一起去超市體驗購物的經歷,這樣使我們的學生學的更樂意了。教師對學生作業的評價與批改也要注重藝術性。在批改和評價中,用富有藝術性的評價,激發學生的持久的作業興趣。我們在評價學生作業的時候,除了用ABCDGood!  Great! 等常用的方式外,不妨插入簡筆畫,嘗試有形的評價,如:Marvelous!  our work is well done.這樣圖文并茂的批語讓他們感到新鮮而有趣。這樣的評價不僅僅使表達更為形象、生動、,使語氣更加委婉,有說服力,重要的是它傳遞了一種人文的氣息。它不再是單調、靜止的語言,而是一種實實在在的有形評價。時代在呼喚,學生在呼喚,呼喚我們的教師要不斷學習,時刻為學生著想,切實減輕學生的課業負擔。

六.注重綜合實踐課相結合

教師在作業設計過程中,還注意引導學生關注社會,參與社會實踐,讓作業與社會生活緊密結合。我經常嘗試布置一些與學生生活或實踐緊密結合的作業,讓學生體會學有所用的樂趣。如讓學生上街時留心店街名、路名、廣告語等,碰到不理解的英文詞句可以自己拿字典,再在班上開展一個比一比,誰的本領高的競賽,讓學生用解答、互考、等方式展示所學知識。還有很多教材內容,可設計成進行采訪的課外作業。如在學習有關食物的單詞和句型后,可設計這么一份作業:班級要組織一次春游活動,想要了解一下學生的喜愛的食物飲料的品種和數量,以便班級統一購買。要求學生設計一份采訪記錄表,用英語記錄被采訪對象的姓名及食物的名稱。要求每人至少采訪4位同學,并在小組交流,最后統計出結果在全班進行匯報。由于這類訪問作業,來源于生活,又用之于生活,學生能在課外運用在課堂上學到的交際用語,進行真實地交際。這類作業不僅調動了學生學習英語的興趣,而且他們在完成作業的過程中學習人際交往,學會了同學之間的相互溝通。

總之開動腦筋,精心設計高效、實用的課外作業,不斷改革和創新英語課外作業,通過自主的、趣味性的、開放的、有個性化的課外作業,潛移默化地影響學生的情感,影響他們對英語學習的感受、思考、及表達方法,培養學生自主、合作學習能力和創新素質。讓課外作業成為快樂學習的主人!當然,我的嘗試還處于探索階段,還有待于不斷地完善和提高。

 

參考文獻:

1.國家教育部  《英語課程標準》(實驗稿),北京師范大學出版社,2001

2.英語課程標準研制組  《英語課程標準解讀》(實驗稿),北京師范大學出版社,2002

 

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