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淺談新課程背景下如何重塑信心,保持對初中化學學習的興趣

來源:本網 發表日期:2013-06-18 16:19:28

 

摘要:我所教的這屆初三的學生生源大部分來自遠離市區的農村,缺乏城市小孩所擁有的自信,無論是知識基礎還是接受能力,都相對薄弱。由于前面所學知識沒掌握好,信心不足,很多學生都產生了厭學,失去了學習的興趣,甚至放棄學習,產生了嚴重的自卑心理。學生由于厭學,學不會,上課空虛,所以形成上課小動作多,愛講話之類的不良行為,并與老師對著干,師生關系惡劣,在新課程背景的指導下,改變師生關系,建立和諧,民主,平等的師生關系,是重中之重。借鑒李陽瘋狂英語學習模式,塑造信心,加強興趣。因而重塑學生的信心,讓學習保持學習化學的興趣,才能最大限度地提高課堂教學效益,又能切實的讓學生學習到知識。

 

關鍵詞:重塑信心  保持興趣  李陽瘋狂英語

 

一、背景與現狀

由于地處僻遠的山區農村學校,留守兒童較多,家庭條件較差,父母不重視孩子的學習情況,對孩子缺乏正確教育,導致多數孩子缺乏自信,加上初一,初二的學習效果不理想,成績較差,出現了普遍的“不及格”或“滿堂紅”現象,因此,這部分學生產生了嚴重的自卑心理,表現為對學習產生了厭惡和抑制,逐漸發展為對學習失去信心,甚至放棄的態度,很多學生出現了混日子學習的錯誤思想,學生的學習情緒低落,信心嚴重不足,產生了學習是空虛的錯誤理念。若一味的發展下去,這些學生不但不能學習好知識,還將導致他們難以適應社會的發展,不能立足于社會,甚至產生更嚴重的后果(一旦社會上運到小小的挫折,分分鐘就會輕生)。因此,我們必須對學生進行信心教學,讓他們重塑年輕人本應有的自信;讓他們在充滿自信的前提下,通過教師的幫助,讓學生逐漸嘗試成功的喜悅,信心不斷增強,最后使學生通過自己的努力,爭取成功;讓他們通過成功,激發他們的興趣,通過不斷的成功,讓他們保持對學習化學的興趣。

二、課題研究的理論假設

根據教育心理學的馬斯洛的需要層次理論,人的需要分為五個遞進的層次:生理需要、安全需要、愛的需要、尊重的需要和自我實現的需要。最高層次的是自我實現的需要即成功的需要,成功是信心的源泉,成功的需要來自成功的動機。奧蘇貝爾的成功動機理論明確指出:認知內驅力、自我提高的內驅力、附屬內驅力。教育學也非常強調,因個體所處的環境、智力發展、成熟、性格等因素的不同,會使得內驅力不同。所以,要使自我提高內驅力帶動自我實現需要,關鍵是要讓他們認識自己是最棒的,他們是準備好了,通過成功的體驗,塑造信心。美國心理學家班杜拉的自我效能理論指出:自我效能感是指個體相信自己有能力完成某種事情,是個體的能力自信心在平時的實際生活中不斷塑造。自我效能感越強,學生的學習越努力,堅持時間越長,適應能力越強。面臨失敗時,高效能感的學生更會努力的去爭取成功,自我效能感強的學生,能更多的關注自己的情緒反應,更好的關注學習中的問題。總之,自我效能感將最終影響了學生學習的興趣,和學習成績。

三、課題研究的內容與方式

通過上述背景與現狀分析,在理論假設,新課程的背景下,我在初中化學教學中實踐中,初步嘗試 “信心教學”。通過各種心理暗示法,動手操作,并借鑒李陽瘋狂英語的教學模式,采取瘋狂化學教學,對學生進行積極的引導,讓他們不斷增強自信心;通過成功的喜悅,不斷激發學習的興趣,并保持學習興趣。形成“我會學”的主動心理,構建理想的化學教學,形成高效課堂。具體內容與方式如下:

 1.以自我暗示為基礎,塑造信心。

讓他們從每天在上課前就時刻準備好,相信自己是“能學好的,我能行”,從心理就埋下了“行”的思想。以往老師上課前,說“上課”同學們就會無精打采例行公事般的說“老師好”,這并不能真正的讓同學們意識到“我們要上課了,我們已經準備好要上好課。”所以,我采用心理暗示法:我說“上課”后,讓他們信心十足的說“我們準備好了”。由“上課”→“我們準備好了”,讓同學意識到,現在是上課時間,讓同學們充滿“我們已經準備好上課了”的思想,我們能學好。教學效果很多程度上取決于學生的內在心理狀態如何,情緒高昂,則效果倍增,情緒低落,則效果微小。人的注意力并不能保持長時間的高度集中,同學們也會有疲憊的時候,在新課程背景下,師生互動非常重要,“以問題為中心的學習”是高效課堂教學的優良模式,但在以往的教學中,學生面對問題時,往往會退縮,不思考,等待老師的講解,這就起不到“問題教學”的作用,其實,學生并不是因為懶而不思考,他們是由于沒有信心,認為自己沒能力思考。我采用在學生回答問題前,先問他們:“化學難不難?有沒有信心學好化學?”通過之類的心理暗示法,讓他們有信心的去思考問題,去學好化學,并在他們回答完問題后,多鼓勵,多贊許,告訴他們:你們只要認真去思考,肯定就能得到答案,這些問題都是經常出現在中考試卷中,讓他們知道其實他們也有能力去面對中考,讓他們充滿動力,充滿激情,保持興趣去學習化學。以往的上課結束后,老師說“下課”,同學們也是非常疲憊的說“謝謝老師”,我要求同學們激情澎湃的說“我們是最棒的”,讓他們知道自己是能行的,以保持他們課后的主動學習的信心。通過心理暗示法,讓學生們在上課前,上課中,上課后,都充滿學習化學的信心,這樣,他們才能有興趣的去學習化學,當學生們失去了興趣,教學質量是不會得到很好的提高,激發興趣是較簡單的,保持興趣才是最難的、最重要的。興趣與信心存在著“良性循環”和“惡性循環。信心足,興趣強;信心不足,興趣差。

2.以興趣增強學生的信心,以信心保持學習的興趣

學習興趣是學習動機中最活躍、最現實的因素。興趣是學生獲取知識的內在動力,它雖不屬于認知系統,但對認知活動卻有著指導、調節和強化作用,是學習過程順利而有效的心理條件。學生對學習內容感興趣,就能產生強烈而持久的學習欲望,學習欲望強,學習效果好,學習的信心強。俗話說:親其師、信其道。教師對學生的關心愛護就像春天的雨露,潤物細無聲,滲透學生的心田,極大程度的讓學生感到愛。由于本校地處僻遠山區的農村學校,父母的關愛不多,教師的關愛就會成為學生的精神慰藉,真誠的關心和愛護,能激發學生的學習情緒,能讓學生喜歡你這個教師,一旦學生喜歡你,信任你,他們對你就感興趣,對你所教的學科就感興趣。融洽的師生關系,化學習的消極因素為積極因素。經常利用課余時間,與學生進行活動,在活動中聊天,成為學生的朋友;在活動中學習知識,教會他們怎么利用所學的知識來解釋生活的現象,怎樣去把知識運用到生活當中,讓他們深切的感受到學習的好處,激發興趣;在活動中了解他們的思想,知道他們想什么,怎么幫助他們塑造信心。著名當代教育改革家魏書生說過,只有你與學生成為朋友,才能了解他們,才能管好他們,才能上好課,才能育好人。老師的一句話、一個眼神將改變孩子的一生。老師也可以通過設計多種與日常生活中的實例,讓他們感到知識就在生活中,例如:“教師節,把一朵蘸有酚酞的紙白花,讓學生把他們帶去他們覺得比較惡心的廁所,然后觀察這本來長相難看的紙花,是不是變成了漂亮的玫瑰花,并送給他們親愛的女教師。”讓學生們感受到本來不起眼的紙,在讓人覺得惡心的地方,也能出現漂亮的東西,以生活實例帶動學生的興趣。并在第二課堂活動中,組織學生制作教學教具,加強他們的動手能力的同時,也增強了同學們的興趣,他們能感受到通過自己的所學化學知識,也能幫助老師制作教具,具有成功感。通過日常的活動中,不斷激發,并保持學習化學的興趣,興趣強,動機強,效果好,信心足。

3.借鑒李陽瘋狂英語,塑造信心,激發并保持學習興趣

自新課程實施以來,無論是教師的教學方式還是學生的學習方式,都發生了可喜的變化,改變了過去的那種過分沉悶、壓抑的課堂氣氛,新課程課題教學的基本特性體現在生動性、發展性和生命性、善待生命的自主性,要求教師在教學時面向生活、服務生活,要求教師尊重生命的獨特性、理解生命的規律性、善待生命的自主性、關照生命的整體性,所以課堂教學必須充滿活力、充滿學生個性的張揚,讓學生動起來,活躍起來。加強師生互動,加強學生動口,動手,動腦。借鑒李陽瘋狂英語中的教學經驗,可知成功需要對自身情緒和他人情緒進行有效的認知,控制和管理。因此,情商包含兩方面的智能:一是了解自我,包括自己的目標、意圖、反應、行為和其他;二是了解他人和他人的情緒。情商是多種核心競爭力的組合,他有助于人們管理自我的情緒,準確的評價他人的情緒狀態,并成功地影響他人的看法。通過對學生情緒的管理,不斷加強他們的自信,激發并保持他們的興趣。多方引導學生樹立自信、自強、自主、自立等良好的人性品質,讓學生在課題中,不斷的思考,不斷的回答,不斷的大膽的把自己的想法大聲的講出來,大聲的把知識講出來。通過不斷的讓學生開口說,不斷的讓學生進行探究,不斷的加強學生的動手能力,不斷的加強他們的信心。只有自信,才敢講出來,才有興趣去學習化學,才能達到理想的高效的教學。借鑒李陽瘋狂英語的自信培養法,脫口學習法,用之于化學的學習,能幫助老師建立自信的同時,也能幫助學生建立自信,能構建理想的、氣氛活躍的教學課堂。

4.分層次教學,享受成功的喜悅,營造信心

我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深,淺其淺,益其益,尊其尊”,即“因材施教,因人而異”;遵循“最近發展區”的理論,每個學生都存在著兩種發展水平,一是現有水平,二是潛在水平。教學只有從這兩種發展水平,并不斷創造出更高水平的最近發展區,才能促進學生的發展;美國學者卡羅爾提出的“如果提供足夠的時間(或是學習機會),再具備合適的學習材料和教學環境,那么幾乎所有的學生都有可能達到既定的目標。因此根據上述理論,我制定了ABC三類題目即三種要求,并預定在第一學期后段逐漸把C類去除,第二學期中斷把B類去除,逐漸達到A類。讓學生重新塑造信心,激發并保持興趣,學生的能力也在逐漸提升,最終達到教學目標。

綜上所述,高效教學須建立在信心教學的基礎上,重塑學生的信心,讓他們自信的想、開口說、動手做,不斷激發并保持學習化學的興趣,才能把初中化學教好與學好。(作者:林森煥)

【編者按】此文曾獲市論文比賽三等獎。

 

 

 參考文獻:

1)莫國良 著《學習的技巧》,杭州出版社,第284頁。

2)陳琦、 劉儒德 著《當代教育心理學》,北京師范大學出版社。200704月第2版。.

3)葉讕 主編《新編教育學教程》,華東師范大學出版社,19911月。

4)何倩伊 教學周報  201011

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